回帖：在每一个点刺激以后的每一个点刺激．将会与在此以前发生的点刺激所保留下来的倾向进行合作。” 儿童在这种创意性的线描默写中，知觉f包括视知觉与记忆再认知觉J的重组并不限于个别的图形。在受刺激之后的再认回忆中．将它同记忆痕迹匹配．作出图形“这样“组合与“那拌”组合的匣直。在重组之后的图形里，可能产生一种艺术风格混杂的现象．这是儿童自身认知能力的局限和视觉审美水平的制约造成的。而经过一周或一个月的练习之后的作品．初期的印象便由组织得较好和清晰的图形构成所替代。这一过程从刺激到再认回^z．到记忆积淀一系列的溶和、消化、理解、逐渐形成新的画风。教师应对儿童由刺激到理解这种转化关系的研究上做文章。根据测试，儿童在“理解”之后可创作出超越 前水准的作品，画出争人吃惊的画来。当儿童的理念上被这一过程改变之后．新的 理解”为其记忆模式中留下新的痕迹，这是儿童美术创作中新的行为起因 一次次不断地整台之后，具有更深难度的新的图式痕迹不断积累，逐渐改变了儿童对空间的认知．对事物的审视，每一新的痕迹都为 前的痕迹补充新的、更丰富的东西，儿童美术学习很太程度上有依赖于新的记忆储存与旧的痕迹有机溶合 再认回忆是记忆综台反应中的重要一环。