20世纪70年代语言学家们开始从不同侧面，用不同方法，对学习策略在外语教学中的运用进行了具有科学意义的研究。随着英语教学研究的深入发展，人们越来越清楚地认识到使用有效的英语学习策略可以改进学生的语言学习方式，提高学习效果和质量，使学生真正成为学习的主体。学生使用何种学习策略来理解、学习和记忆成为英语教学研究者的研究对象。《中学英语课程标准》也明确说明了英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响，学生如能有效地使用学习策略。不仅有利于把握学习的方向、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学质量。
一、学习策略的基本概念及总体特征
国外语言学者对“语言学习策略”有以下定义：学习者采用方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视行为的具体形式；学习语言时的做法想法，意在影响学习者的编码过程；学习者采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式和内容；学习者用以辅助其信息吸收、储存及使用之步骤及操作；学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧。
我国学者对“语言学习策略”主要有以下几种定义：学习者在学习过程中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式；学习者利用语言信息提高第二语言水平的可选性方法；学习者为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。
专家们采用不同的标准对学习策略进行了分类。典型的分类有以下几种：
O’Malley&Chamot (1990)将学习策略分为元认知策略、认知策略、社会情感策略。“元认知策略”又称管理策略。“认知策略”直接作用于学习的具体任务，用于对语言材料的归纳、分析和转换，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；“社会情感策略”是指学习者有意识的通过语言环境来学习外语时，他所采取的社交策略在一定程度上对他的外语学习发生作用。Oxford（1990）根据由于所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。Anderew Cohen(1998)则把学习策略分为语言学习策略和语言使用策略。此外还有不少语言学家也对学习策略进行了不同的分类。
以上对学习策略的分类都是从广义上对学习策略的分类，对中学英语学习策略的分类则有所不同。中学英语学习策略包括调控策略、认知策略和交际策略。
“调控策略”是指学生对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略，主要有以下策略：
1)明确学习英语的长期、近期目标。
2)根据实际需要制订相应的学习计划。
3)摸索行之有效的英语学习方法。
4)善于创造和把握学习机会。
5)关注各学习环节中的进展情况。
6)总结归纳学习中的得与失。
7)与教师或同学交流学习体会或经验。
“认知策略”是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。主要有以下策略：
1)注重学前预习准备。
2)在英语学习中集中注意力、观察力、模仿力。
3)利用推理、归纳等逻辑手段。
4)加强学习迁移能力，举一反三。
5)及时复习所学知识。提高记忆力。
6)善于发现和总结语言学习规律。
7)学会将输入的信息进行合理的分类和储存。
8)善于运用丁具书、图书馆、网络等资源获取更多信息。
9)充分训练听、说、读、写能力。
“交际策略”是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以提高交际效果而采取的各种策略。主要有以下策略：
1)创造和把握运用英语的机会。
2)注意使用规范的语言。
3)借助身势语言等手段提高交际效果。
4)学会克服交际巾遇到的困难。
5)积极与其他同学配合。
6)依靠教师的帮助和指导。
7)遵守交际习惯
二、学习策略的培养
掌握学习策略是学会学习的前提，要发展就必须学会学习，要学会学习就必须掌握学习策略。同时，《英语课程标准》在课程内容与目标中明确提出：学习策略是形成学生初步运用英语能力的一个重要方面，学习策略是可以培养的。在英语教学中培养学习策略，符合以学生为主体的教学思想．也体现了以人为本的素质教育的精神。那么究竟如何培养学生掌握必要的学习策略呢？首先，教师应该做到以下几点：
1.建立以学习着为中心的教学环境。以学习着为中心的教学环境能促使学生有意识关注自身学习的认知加工过程。在以学习这位中心的环境里，教师和学生共同完成学习任务，教师扮演示范者和促进者的角色。
2.教师应充分认识到学习策略对提高学习效果的意义，并且帮助学生提高认识。
3.教师应调查清楚学生的个体差异，了解学生当前使的学习策略。教师在了解学生学习策略运用的现状的同时，也为他们上课提供了准备。比如，教师知道学生已经会运用上下文来猜测词义，那么他就可以教给学生推理的阅读策略。在教授新的学习策略之前，学生也可告诉教师他们对最熟悉的学习策略的认识加工过程，为教师的教学指导做好铺垫。
教与学是一个相互的过程，在教师对学生培养教育的同时，学生也应该配合教师，有意识的培养并调整自己的学习策略。做到以下几点：
1.学生应有意识的反思自己语言习得过程中所包含的内容，思考什么是在语言学习中必须做的。同时，评价自己使用学习策略的情况，记录自己运用学习策略的过程；列出使用学习策略的清单。发现自己存在的问题及缺陷，使用及调整自己的认知历程，包括计划、监控、评鉴等。
2.注重交流和相互学习。同学之间应该多交流，特别是不太成功的学习者应该和成功的学习者多交流。归纳别人的学习策略，总结自己的学习策略。
3.学生还应该对他们觉得有效的学习策略进行学习的迁移，把这些策略运用到其他情景的学习中去，设计有利于他们自身的策略。
“调控策略”解决的是学什么的问题。“认知策略”解决的是如何学的问题。“交际策略”解决的是怎样巩固、运用所学知识的问题。前两种策略是中学生学习的基础，学生只有知道了如何学之后才能把知识学好。因而，教师应在中学教学中注重培养学生的前两个策略的运用。首先，培养调控策略的训练。使学生整节课的注意力完全高度集中是很困难的，教师应训练学生有选择地定向使用注意力。可以根据重难点和学生自身对知识的掌握情况来确定学生精力高度集中的时段，教师主要在此时段讲解重要内容。此外教师也可以在课堂上让学生进行“反思”，增加课堂的趣味性。如：让学生制定个人学习计划，要达到的学习目标，谈谈人生理想，明确自己的不足，以修正自身的行为，完成自己的计划、理想和目标。也可以搞些活动如：口头演讲、写关于如何学好英语的文章、作学年小结、对自己所用的学习策略效率进行评估等等。其次，培养认知策略的训练。认知策略包括学生接受语言材料、储存材料、组织语言、理解语言结构、提高操作的技能等等的方式。教师要从一开始，就要指导学生进行有效的课前预习。布置相应的作业迫使其养成预习的习惯。教师可以运用不同手段安排不同的活动，使学生在活动中反思自己的学习行为，找到适合自己的学习策略。
三、英语学习策略训练中需要注意的几个方面
英语教师要对学生进行策略训练，必须注意几个基本问题。首先，教师要调动学生学习外语的积极性，然后才是激发他们学习策略的强烈欲望。策略训练必须以“我要学外语”为前提。其次，学习策略不能包治百病，也不是多多益善。外语学习本身需要花时间、下苦功。同时学习成功者使用的策略不是永远成功的。学习策略因人而异，因时因事而变。再次教师应以研究者的心态开展英语策略训练。教师需要对学生已有知识或能力水平以及策略的运用状况进行充分的了解和认识，只有发现学生在策略认识和运用上存在的不足，才能对症下药，有针对性的进行教学。以多种方式探索策略教学的最佳途径和模式。
语言学习策略培养在英语学习及教学中有重要的作用，因而在教学中教师应交给学生易懂的学习策略，促使学生积极选择策略进行有效的学习。学习效果=5％学习策略+40％努力程度+1O％智商。可见，在影响学习效果三个因素中。智商和努力程度固然重要，但学习策略尤其重要。学习策略在很大程度上决定了学习效果，因此应加强对中学生的学习策略的培养教育