教学过程，实际上是在一定的时空条件下教师的主导作用和学生的主体性协同活动的过程。在教学过程中，若不断激发学生的学习兴趣，突出学生的主体性，定能促进教育质量的提高。
引入新课　唤起兴趣
良好的开端是成功的一半。一堂课的导入时间虽短，但其地位举足轻重。那么怎样引入新课才能唤起浓厚的学习兴趣呢？用离奇新颖的故事、妙趣横生的实验和富有吸引力的生产实例、科技动态，或用设矛盾、讲史料等方式引入新课，往往使学生置身于情绪高昂的特定情境之中，学习兴趣便油然而生。
做好实验　培养兴趣
做好实验教学工作是培养学生学习兴趣的有效途径。在实验教学过程中，除了讲清“是什么”，“为什么”，“怎样做”等问题外，还应采取周密细致的措施，帮学生克服实验过程中的困难。如：将某些难把握的操作，剖析成“分解动作”；把演示实验改成学生分组实验，让学生尝到实验成功的喜悦，他们的学习兴趣更浓，教学效果会更佳。
改进教法　保持兴趣
教学中除用简明的语言和生动恰当的比喻表达外，还应注意三个方面。一是更多地采用“发现法”进行教学。让学生自己发现规律，体验探究乐趣，会增强他们的学习兴趣和信心；二是在教学中应注意知识归类，帮助学生形成知识网络，完成知识建构；三是采用新的教学手段。如：多媒体教学，化学实物等，这些形象化的教学手段能引起学生极大的兴趣，并获得深刻的印象。
联系实际　发展兴趣
丰富多彩的日常生活现象是学生经常接触而又缺乏理解的，例如：水的成分和饮水卫生；一氧化碳和煤气中毒的预防；干冰和人工降雨等，化学教学过程中，联系这些日常生活中的实例，能激发学生的学习兴趣；结合教学进度让学生试做家庭小实验。如：讲到氢气时，介绍废电池锌皮制氢；讲电解质时，介绍用干电池和小灯泡制成测验物质导电的装置，测量家庭厨房中哪些物质是电解质等。这样使学生由观察现象的直接兴趣逐渐向探求规律性的间接兴趣过渡，让他们学习化学的兴趣向更稳定和持久的高水平发展