课堂教学是对学生各方面能力的综合培养。培养学生的记忆能力只是其中的一个方面，它与观察问题、理解问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的，而它本身又有一定的规律。那么，如何在生物学教学中培养学生的记忆能力呢？下面是我的一点体会，以抛砖引玉。
一、只有深刻的理解，才能记得扎实
生物学是一门自然科学。与其他自然科学不同的地方，很多生物学理论是需要记忆的。但生物又不能被教成“死物”，因此培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计的让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了记忆方法，提高了创造性思维的培养。
例如：在教学过程中，学习分离定律和自由组合规律时，相关知识非常容易出现错误。所以在讲这部分知识之前，先进行了“铺路”，复习了有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，又通过挂图，讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念，再引导学生把知识进行加工整理，让学生抓住自由组合规律的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非等位基因自由组合。再给同学们举实例，反复进行练习，如：根据子代同一对相对性状的表型比直接推知亲代基因型；根据亲代基因型推知子代表型比和基因型；根据子代基因型组合数推知亲代基因型等。不断加深理解，学生对这一部分内容记得就比较扎实。
二、只有引起学生的兴趣，才能记得深刻
在教学工作中，我深深体会到：学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记住，所以教师在培养学生的记忆能力时，要注意这一点，在备课时，要设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣。在讲伴性遗传时，以英国血友病趣闻作为引言：“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。她有四个儿女，长子黑奥波德患血友病早亡，另一个儿子爱德华七世健康正常，英国的皇世是由他传下的。女皇的两个女儿都是血友病的携带者。后来，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族都因娶了维多利亚的两个外孙女造成了这两个家族的血友病。“趣闻讲完了，然后接着提出问题：为什么同是维多利亚的儿子有表现型正常的，有患血友病的？为什么英皇族的血友病会传到俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族？这样引起了学生强烈的求知欲望。接着老师不失时机地引入伴性遗传的有关知识，学生注意力集中并且感兴趣，产生了良好的效果。讲完伴性遗传的知识，学生对前边所提的问题自己就能解释了，收到了事半功倍的效果。
三、只有形式简练，才能记得迅速
高中生物理论知识起点高、难度大、比较琐碎，记起来也不是一件容易的事。但是我们把其变换一下形式，根据知识之间关系，进行一下加工整理。我常常这样想：从生物学这个角度来讲，一个人体，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮肤，人体也就基本完整了。对于要学生记住的一个问题，首先是给学生一个“骨架”，再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”。在讲基因的分离规律时，就是先让学生记住三个要点，就是三个分离即形成配子时，同源染色体分离；等位基因分离；杂合体后代性状分离。学生很快就记住了。在掌握要点的基础上，完整的基因规律很容易就记住了。
在课堂教学中，运用好图解也是把知识进行压缩，变成学生容易记忆的一种形式。做为一个生物学教师，必须善于画图，生物画图又不是单纯的临模，要通过简单的图形，把复杂的知识表示出来，给学生以“直观”的印象，便于老师讲解，也便于学生记忆，特别是在课堂上有些图形，老师可以边讲述，边画图，比如细胞及细胞器的结构、突触之间的结构和神经纤维上兴奋的传导等给学生以“动”的感觉，学生印象很深。
四、只有联系实际，才能记得主动
理论联系实际，生物课的教学是不能脱离生活的的，如在讲生长素的时候，就向学生讲，盆栽的花的茎总是弯向光源，为什么呢？这和生长素的分布有关。生长素的分布受日光照射的影响。向光的一侧生长素分布很少，背光的一侧生长素分布得多；生长素分布得多，生长得快，反之则慢。学生得出这样的结论，对生长素的生理功能也就记得比较主动了。
再如，讲无籽西瓜时，先提示学生：我们吃西瓜时，讨厌的是它里面有种子。怎么办？想办法让西瓜不结种子，就是培养无籽西瓜。接着向学生讲述了无籽西瓜的培育方法，然后上升到理论。为什么它不结种子？这样学生一见到西瓜，就会想起讲过有关无籽西瓜的培育、原理等一系列知识。学生对无籽西瓜的一些知识掌握得也就较扎实了。
再如学了生物与环境的知识以后，可让学生列举有利于可持续发展战略实施的一切可能措施，诸如控制人口数量，提高人口素质；合理利用动植物资源；保护环境，防治污染；绿化荒山，植树造林；通过生物工程寻找新能源、改良新品种；农业生产工厂化等。因此也培养了学生如何做开放性题目和创造性思维的能力。
五、只有联想记忆，才能记的准确
生物概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近，就是意义相反。对容易混淆的概念，如：同化作用与异化作用，排泄与排遗，囊胚与胚囊，找出知识间的共性与个性，抓住知识间的内在联系，注意分组、结对，进行归类对比，列表比较，学生会记得准确。
例如：有丝分裂和减数分裂这两个概念容易混，把这两个概念列表进行了五个方面的比较，学生对这两种分裂方式就清楚了，实际上也是把知识变换形式的一种方法。
再如，当看到光合作用的公式（二氧化 碳＋水→有机物（储存能量）＋氧气）时，立即会想到呼吸作用的公式（有机物＋氧气→二氧化碳＋水＋能量）。
再如，当生物学家研究了基因控制蛋白质合成的过程之后，认识到转录是指以DNA 的一条链为模板，按照碱基互补配对原则，合成RNA的过程。有人就想既然能够以DNA为模板来合成RNA，那么能不能以RNA为模板来合成DNA呢？1970年发现某些致癌病毒中有一种酶，叫逆转录酶，在这种逆转录酶的作用下，能够以RNA为模板合成DNA。
再如：编制记忆口诀。如脊髓前角、后角的神经纤维类型经常搞乱，编成一句话“前运动、后感觉”一次记住，长时不忘。
六、只有动手操作，才会记的轻松
生物学科注重实验操作，在学生亲手操作完实验后，很多凌乱的知识就在学生中形成体系，记忆的轻松自如。并多鼓励学生在实验中多提几个为什么？鼓励学生亲手创作实验，改造实验。培养学生的自学和创造的能力。
例如，将DNA的结构模型拆卸成零件，再让学生动手组装成结构模型，恰如科学家当年创造这些模型一样，启发学生也重新来一次创造。再如让学生自己设计实验方案来验证某些生命现象和规律。
例如：在做完“叶绿体中色素的提取和分离实验”后，多鼓励学生依据分离原理设计出其他方案。学生提出：①用汽油做层析液；②用毛细玻璃管沾些色素提取液立在园形滤 纸中心；③以粉笔取代滤纸条做实验。在此基础上，组织学生对这些设计进行分析讨论，从中选出可行的方案进行实验，以检验是否成功。这样学生在独立地进行形象分析、实验设计、结果预测、直到进行实验的全过程 中，都必须经过自己的创造想象。
以上从六个方面列举了培养学生记忆能力方面的一点体会，还很不全面、很不完善。并且培养学生记忆能力仅仅是学生综合能力培养的一部分，因此在生物教学中，要全面实施综合能力的教育，还有很多问题值得研究