近20年来， 右脑功能与创造性思维 一直是我国教育领域的热门话题。不少学校和家庭在“开发右脑”的引导下 力图通过“学音乐”、“学美术 、“左体运动”等所谓“右脑功能 来达到开发儿童的智力，培养孩子的创造性思维能力的目的。其实，这是严重误导。
第一，“开发右膻。没有科掌依据开发右脑”源于20世纪6o年代的“左右脑分工之说”。1961年，曾荣获1984年诺贝尔生理医学奖的美国加：l}l理工学院的脑神经生理学家斯佩里和格查尼格，在对因癫痛疾病而切断连接大脑两个半球的纤维柬的裂脑人进行神经心理检查时发现，裂脑人对右侧规野的刺激物能正确说出其名称 记忆力训练，而对左侧视野刺激物只能做出反应，却说不出名称。
由此，他们得出人的大脑左右两个半球具有不同认知风格的观点。翌年，进而发表左右脑分工之说的论文。然而，以后他们更多的研究却证实，人脑左右两半球的认知分工现象因人而异。70年代初期，格查尼格本人就已经否定了他们先前提出的大脑左右半球分工理论。格查尼格在他所著的(认知神经科学)一书中明确指出：“70年代就发现右半球偏好图形刺激的现象，只有当被试实际触摸或摆弄图形或搭积木时，其优势效应才会表现出来；如果改成样本匹配，则右半球优势效应就消失了。试图确定右脑半球在心理活动中可能具有一些独特性是很困难的。裂脑人每一半球具有不同认知风格，这种观点在脑科学界没有流行很久．但却长久地流传在大众中。关于左右半球的看法不久就不再拔普遍接受。”

1蜉8年，格查尼格通过总结裂人研究近十几年的成果，在(科学美国人)(7月号)上发表“对分裂大脑的重要研究一文，更是直接了当地指出： 左半球对像解决问题这样的主要认知活动具有完全的支配作用，似乎左半球在进行高级活动时并不需要大脑另一半球的巨大计算能力。同时，右半球严重缺乏解决困难问题的能力”。现在已知．人脑的高级功能呈模块性，并且这种模块是一种动态变化的组装。其组装规律不仅不是惟一按左右大脑分工原则的，而且更多的是依照大脑皮层与皮层下、前部与后部、背侧与腹侧、局部与全部方式进行组装并体现功能的。总之，当代脑高级功能模块理论已经极大改变了我们以前习惯而熟悉的简单脑机能定位和大脑两半球分工的理论．正以大量新科学事实不断丰富完善脑功能模块组装及其动态变化规律。
第二．“开发右脑”经不起教育实践的检验无论是正常的教育教学实践，还是历经“开发右脑 的教育教学实验，我们都无法看到人们热切期待的事实：即，儿童通过右脑的开发训练，如强化音乐、美术、左体运动的学习和锻炼，迅速提高了创造思维能力．改善了智力水平。

孩子学钢琴可开发右脑