中文名称：智力的魔方珠心算
发行时间：2005年
地区：大陆
语言：普通话
简介：
幼儿园珠心算教育，针对的是4—6岁的儿童，这一阶段的年龄特点决定了幼儿园的珠心算教育不能孤立地存在，而应该把幼儿的珠心算学习看成整合系统，与幼儿园教育各领域之间相互联系与结合，形成一个不可分割的整体，达到各方面的整合。
一、珠心算整合幼儿教育的指导思想
（一）以幼儿的发展为本
幼儿是学习和发展的主体，我们必须了解幼儿的学习特点与方式，了解幼儿的兴趣与需要，并以此为依据进行幼儿园珠心算教育的整合。以幼儿为本，以幼儿的发展为本，充分发挥幼儿积极性、主动性和创造性，这是整合幼儿教育理念所必须依据的指导思想。幼儿的年龄特点决定了他们的认知规律、思维特点、发展过程不同于成人。皮亚杰的认知理论告诉我们：“儿童的认识是主客体相互作用的结果，儿童的发展是一种认知结构不断重新组合、构建的过程，儿童的逻辑发展经历了从动作思维到形象思维、再到抽象思维的，不单单是量的积累过程”。因此，我们的珠心算教育整合观必须贯彻在尊重幼儿的基础上，以保证幼儿健康成长为根本，促进幼儿全面发展的指导思想。
（二）互相借鉴、共同发展
幼儿珠心算教育有着它独有的特点和优势：借助于直观、形象的算珠，将繁杂的、抽象的计算过程具体化、程序化，便于幼儿的理解。幼儿教育的特点在于它的系统性、科学性和严谨性，它根据幼儿的年龄特征、认知规律，促进幼儿“最近发展区”的发展。综观珠心算教育，它仅属于数学教育中的一个子集，而数学教育又仅仅是幼儿教育的一部分内容。为了充分发挥珠心算特有的优势，使珠心算教育具有长远的生命力和发展性，要有意识地将珠心算知识系统地整合于幼儿教育，以互相借鉴、共同发展为指导思想。通过“我”为它用，它为“我”用的整合方法，不但能使珠心算与幼儿教育得到双重的突破性的发展，更重要的是能让幼儿的脑潜能得到发展、非智力因素得到培养、创新思维得到启发、动手能力得到增强，为其日后成为栋梁之才打下坚实的基础。
二、珠心算整合幼儿教育的原则
（一）寓教于乐的原则
幼儿的最大特点是活泼、好动，好奇心强，所以要想使幼儿愿意学习，前提是对事物产生兴趣，幼儿最好的老师也是兴趣，有了兴趣才能充分地调动起幼儿对学习的主动性和积极性。这在珠心算整合教育过程中，一定要坚持寓教于乐的原则，让幼儿在玩中学、做中学，这是珠心算整合教育的主线。如何培养幼儿对珠心算教育的兴趣呢?可以通过游戏——幼儿期的基本活动，这既是幼儿对珠心算产生兴趣的重要形式，也是学习掌握珠心算知识与技能的重要手段。以游戏形式吸引幼儿的参与，不仅能减轻幼儿学习的压力和负担，更能真正的达到寓教于游戏、寓教于快乐之中，使幼儿在不知不觉中就获取了知识。
（二）适应性原则
由于幼儿园所处的地域不同，所具备的软、硬件不同，因此，园与园之间存在着显着的差异性，即便同一个幼儿园、同一个年级，不同的班级之间也有着区别。这里提出的适应性原则，指的是不仅要与本土文化的具体性与实际性相适应，而且要适应于不同年龄、不同层次的幼儿，更要适应于幼儿的身心发展规律。不同年龄的幼儿身心发展具有不同的特点。刚进入中班的幼儿，开始能逐渐认识事物的属性，并能根据事物的本质特征进行概括。当然，这种抽象概括水平是很低的，他们掌握的概念，往往只与具体的对象联系在一起。中班第二学期的幼儿，虽然具有了进行初步抽象概括的逻辑思维，但只限于自己熟悉的事物，只会运用分析、比较等思维形式，做出简单的判断、推理。而大班的幼儿，抽象逻辑思维得到了萌发后，在分析、综合、比较、概括等方面都有所加强，而且对概念的掌握、判断和推理，以及理解能力也都有很大提高。所有这些都告诉我们，珠心算教育与幼儿教育的整合必须适应于幼儿的发展规律、适应于不同年龄幼儿的认知规律，必须是循序渐进的，切不可逆规律而行之。
（三）个体差异性原则
遗传、环境和教育决定了幼儿间的差异性。幼儿间的遗传基因不同，所处的外界环境的不同，以及他们早期所受的家庭教育的不同，造成了幼儿间的个性差异。具体表现在：原有的认知水平的不同、对事物的接受能力、接受方式的不同等特征上。在珠心算的整合教育过程中，要根据不同类型的幼儿，实施侧重点不同的整合方法。如：针对运算速度慢的幼儿，我们可以把速度练习整合于看、记的游戏中，整合于竞赛型的游戏中，激发这一部分幼儿的学习兴趣，循序渐进地提高他们思维的敏捷性，从而加快运算速度。在珠心算教学整合的过程中，只有遵循个体差异性的原则，才能使运算速度不同的幼儿各自均能得到不同程度的提高。
三、珠心算整合幼儿教育的方法
（一）与教育资源的整合
幼儿教育是一项系统的工程，只有对幼儿产生教育功能的各个方面组成一个互相配合的整体，才能有效地提高幼儿的教育质量。与教育资源的整合包括许多方面，这里着重讲述与师资力量和与家庭教育的整合这两方面内容。
教师的自身素质、业务能力直接影响着教学的质量，而自身素质、业务能力的提高与教师的敬业精神和钻研精神是分不开的。作为珠心算教师，首先要树立正确的教育观，要热爱幼儿珠心算教育，有为珠心算教育拼搏、献身的精神，在刻苦钻研幼儿珠心算教育理论知识的同时，善于领会专家讲座的内容和精神，做到理论联系实际，学以致用。其次，珠心算教师的专注心和责任心是搞好幼儿珠心算教育的保证。只有具备了敬业与钻研精神，教师本身才会形成独特的教学方法，才会使自己立足于浪尖上，我们的幼儿珠心算教育才会发展。
当前，国际幼儿教育发展的一个重要趋势是家庭——幼儿教育一体化。家庭教育有着连续性、生活性、随即性、个别性和情感性的特点，它能弥补幼儿园教育的阶段性、系统性和集体性特点中的不足部分。幼儿园教育只有在家庭教育的扶持和配合下，才能真正发挥出应有的作用，对幼儿的发育与成长起到重要的影响。珠心算教育与家庭教育的整合，要兼顾家长在不同时期对幼儿园教育的不同关注点，如幼儿在园前期家长的关注点普遍在保育生活方面，幼儿在园后期家长的关注点普遍在学习教育上。协调好两者之间的联系是吸引家长参与珠心算教育的前提。由于家长在家庭教育中既受到自身素质的影响，又受到社会大环境的影响，在教育子女的过程中，与幼儿园教育存在着教育观念、教育内容和教育方法上的错位，这就需要珠心算教师注重与家长进行联系与沟通，通过语言交流、信息反馈，有针对性地处理好教师与家长的职责，使家庭与幼儿园形成教育合力。同时要注意，既不能把家长的作用等同于教师，也不能将教师的职能转化给家长。
（二）与环境的整合
环境是人赖以生存和发展的物质。对于幼儿而言，环境主要包括幼儿园环境、家庭环境和教育环境。珠心算教育与环境的整合是要让环境为珠心算教育的目标和内容而服务。幼儿在自己熟悉的环境中生活和学习，能使孩子带着好奇心和探索心与周围事物相互作用，主动自由地融入周围环境中去，促使幼儿乐于发现、善于观察和积极思考。比如：在班级的墙面布置中开辟出一小块版面，按本班的教学进度及时更换和补充，让幼儿能够随时注意版面的变化，孩子们观察后，发现有了新鲜感，又增强了他们的好奇心，促使主动地学习。又如：也可以设置家园之窗栏目，便于家长了解珠心算的教学宗旨、目标和教学方法、教学进度，促成家园合力。
（三）与学科的整合
幼儿的年龄特点决定了幼儿园的珠心算教育不同于成人教学，不能孤立地存在，而应与幼儿园教育各领域之间相互联系与结合，形成一个不可分割的整体，达到全方位的整合。珠心算教育与数学教育的整合是很自然的容易融为一体，珠心算不入正课，但在教学内容上可以配合、相通。如果说数学教育像一座金字塔，那么珠心算教育就是金字塔的第一层基础。我们知道，整个数学由两个概念构成：一个是数、一个是形。这两者都是现实世界的一部分，数学被这两个概念牢牢地系在物质现实上，比较抽象的方面联系到数；比较直观的方面联系到形，这两方面是相辅相成的。珠心算教育最突出的特点就是数、形结合，这一点，已经得到了专家们的论证。
在整合于计算课程时，我们可以把算盘作为教玩具，并与操作材料一同引入计算课，从一开始的认数，就对幼儿进行珠心算的启蒙教育。例如在认识数字1的时候，让孩子们知道一张桌子、一把椅子、一颗下珠、一盏灯都可以用数字1来表示，由于算珠具有直观、形象的特点，我们把它替代圆点，从认识实物到认识算珠，再到认数，幼儿在抽象的认数过程中，算珠起到了半具体半形象的桥梁作用。进入大班后，孩子们通过反复的拨珠、看珠、想数、想珠的操作过程，将繁杂的计算过程具体化、程序化，不但使幼儿的运算速度不断提高，智商也得到了开发，具体表现为运用动作思维活动来激活形象思维，进而过渡内化为抽象逻辑思维。此外，由于算盘结构的科学和巧妙，它可以摆出许多有趣的图形，如三朵梅花、凤凰展翅、一座大桥等等，这不但能激发幼儿对形的概念的理解，还能提高幼儿的学习兴趣，更有助于创造性思维的发展。
（四）与游戏的整合
游戏是幼儿通向真实世界的桥梁，是幼儿生活与学习的主要活动，游戏给予幼儿自由的机会，幼儿游戏着也即在学习着，它
能促使幼儿的个性得到广泛的发展，包括促进其想象力、主动性与自发性的发展，现已成为幼儿教育的一种重要手段。珠心算教育与幼儿教育的整合，特别要注重与游戏的整合，顺应幼儿的天性，以游戏为框架，让幼儿在玩中学，在自主的活动中构建自己的认知结构，把游戏变为珠心算教育的重要手段。例如：把本来枯燥的学习内容，设计为巧妙的情节，紧紧抓住幼儿的注意力，跟着故事的起伏变化，慢慢进入珠心算学习的境地，在游戏中完成一个个教学目标。又如，将枯燥单调的拨珠、计算练习，融入集体游戏、区域活动、亲子游戏、同伴合作游戏和个体操作游戏等等，始终让幼儿兴趣盎然地学习，在减轻他们学习负担的同时，促进幼儿的多方面发展。同时，也要注意游戏的选择、创编必须适应于珠心算教育的要求、内容和形式，必须具备珠心算游戏的趣味性、适应性和自测性特征，使游戏的功能服务于珠心算教育。
四、珠心算整合幼儿教育的注意点
（一）注意多方位的整合
在珠心算教育与幼儿教育的整合过程中，要注意多方位、多途径、多样化、多层次的整合，从不同的角度考虑，从不同的途径施教，改变传统的教学模式，以集体、小组、个别活动相结合，针对幼儿的个别差异，使珠心算教育形式丰富多彩，适合不同层次、不同需求的幼儿学习，给予幼儿立体型的知识，形成整体性的教育优势，达到最佳教育效果。例如，已经有珠心算教师将计算机教学、多媒体技术运用于教学中，并取得良好的效果。
（二）提倡自然的整合
我们说，凡事都有一个“度”。珠心算教育与幼儿教育的整合，不能强拉硬扯，更不能生搬硬套。我们提倡的整合，应该是自然而然、不露痕迹的整合，任何流于形式、拘于模式都是不足为取的，众多的珠心算教师必须谨记，再谨记。
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发行时间：2005年
地区：大陆
语言：普通话
简介：
幼儿园珠心算教育，针对的是4—6岁的儿童，这一阶段的年龄特点决定了幼儿园的珠心算教育不能孤立地存在，而应该把幼儿的珠心算学习看成整合系统，与幼儿园教育各领域之间相互联系与结合，形成一个不可分割的整体，达到各方面的整合。
一、珠心算整合幼儿教育的指导思想
（一）以幼儿的发展为本
幼儿是学习和发展的主体，我们必须了解幼儿的学习特点与方式，了解幼儿的兴趣与需要，并以此为依据进行幼儿园珠心算教育的整合。以幼儿为本，以幼儿的发展为本，充分发挥幼儿积极性、主动性和创造性，这是整合幼儿教育理念所必须依据的指导思想。幼儿的年龄特点决定了他们的认知规律、思维特点、发展过程不同于成人。皮亚杰的认知理论告诉我们：“儿童的认识是主客体相互作用的结果，儿童的发展是一种认知结构不断重新组合、构建的过程，儿童的逻辑发展经历了从动作思维到形象思维、再到抽象思维的，不单单是量的积累过程”。因此，我们的珠心算教育整合观必须贯彻在尊重幼儿的基础上，以保证幼儿健康成长为根本，促进幼儿全面发展的指导思想。
（二）互相借鉴、共同发展
幼儿珠心算教育有着它独有的特点和优势：借助于直观、形象的算珠，将繁杂的、抽象的计算过程具体化、程序化，便于幼儿的理解。幼儿教育的特点在于它的系统性、科学性和严谨性，它根据幼儿的年龄特征、认知规律，促进幼儿“最近发展区”的发展。综观珠心算教育，它仅属于数学教育中的一个子集，而数学教育又仅仅是幼儿教育的一部分内容。为了充分发挥珠心算特有的优势，使珠心算教育具有长远的生命力和发展性，要有意识地将珠心算知识系统地整合于幼儿教育，以互相借鉴、共同发展为指导思想。通过“我”为它用，它为“我”用的整合方法，不但能使珠心算与幼儿教育得到双重的突破性的发展，更重要的是能让幼儿的脑潜能得到发展、非智力因素得到培养、创新思维得到启发、动手能力得到增强，为其日后成为栋梁之才打下坚实的基础。
二、珠心算整合幼儿教育的原则
（一）寓教于乐的原则
幼儿的最大特点是活泼、好动，好奇心强，所以要想使幼儿愿意学习，前提是对事物产生兴趣，幼儿最好的老师也是兴趣，有了兴趣才能充分地调动起幼儿对学习的主动性和积极性。这在珠心算整合教育过程中，一定要坚持寓教于乐的原则，让幼儿在玩中学、做中学，这是珠心算整合教育的主线。如何培养幼儿对珠心算教育的兴趣呢?可以通过游戏——幼儿期的基本活动，这既是幼儿对珠心算产生兴趣的重要形式，也是学习掌握珠心算知识与技能的重要手段。以游戏形式吸引幼儿的参与，不仅能减轻幼儿学习的压力和负担，更能真正的达到寓教于游戏、寓教于快乐之中，使幼儿在不知不觉中就获取了知识。
（二）适应性原则
由于幼儿园所处的地域不同，所具备的软、硬件不同，因此，园与园之间存在着显着的差异性，即便同一个幼儿园、同一个年级，不同的班级之间也有着区别。这里提出的适应性原则，指的是不仅要与本土文化的具体性与实际性相适应，而且要适应于不同年龄、不同层次的幼儿，更要适应于幼儿的身心发展规律。不同年龄的幼儿身心发展具有不同的特点。刚进入中班的幼儿，开始能逐渐认识事物的属性，并能根据事物的本质特征进行概括。当然，这种抽象概括水平是很低的，他们掌握的概念，往往只与具体的对象联系在一起。中班第二学期的幼儿，虽然具有了进行初步抽象概括的逻辑思维，但只限于自己熟悉的事物，只会运用分析、比较等思维形式，做出简单的判断、推理。而大班的幼儿，抽象逻辑思维得到了萌发后，在分析、综合、比较、概括等方面都有所加强，而且对概念的掌握、判断和推理，以及理解能力也都有很大提高。所有这些都告诉我们，珠心算教育与幼儿教育的整合必须适应于幼儿的发展规律、适应于不同年龄幼儿的认知规律，必须是循序渐进的，切不可逆规律而行之。
（三）个体差异性原则
遗传、环境和教育决定了幼儿间的差异性。幼儿间的遗传基因不同，所处的外界环境的不同，以及他们早期所受的家庭教育的不同，造成了幼儿间的个性差异。具体表现在：原有的认知水平的不同、对事物的接受能力、接受方式的不同等特征上。在珠心算的整合教育过程中，要根据不同类型的幼儿，实施侧重点不同的整合方法。如：针对运算速度慢的幼儿，我们可以把速度练习整合于看、记的游戏中，整合于竞赛型的游戏中，激发这一部分幼儿的学习兴趣，循序渐进地提高他们思维的敏捷性，从而加快运算速度。在珠心算教学整合的过程中，只有遵循个体差异性的原则，才能使运算速度不同的幼儿各自均能得到不同程度的提高。
三、珠心算整合幼儿教育的方法
（一）与教育资源的整合
幼儿教育是一项系统的工程，只有对幼儿产生教育功能的各个方面组成一个互相配合的整体，才能有效地提高幼儿的教育质量。与教育资源的整合包括许多方面，这里着重讲述与师资力量和与家庭教育的整合这两方面内容。
教师的自身素质、业务能力直接影响着教学的质量，而自身素质、业务能力的提高与教师的敬业精神和钻研精神是分不开的。作为珠心算教师，首先要树立正确的教育观，要热爱幼儿珠心算教育，有为珠心算教育拼搏、献身的精神，在刻苦钻研幼儿珠心算教育理论知识的同时，善于领会专家讲座的内容和精神，做到理论联系实际，学以致用。其次，珠心算教师的专注心和责任心是搞好幼儿珠心算教育的保证。只有具备了敬业与钻研精神，教师本身才会形成独特的教学方法，才会使自己立足于浪尖上，我们的幼儿珠心算教育才会发展。
当前，国际幼儿教育发展的一个重要趋势是家庭——幼儿教育一体化。家庭教育有着连续性、生活性、随即性、个别性和情感性的特点，它能弥补幼儿园教育的阶段性、系统性和集体性特点中的不足部分。幼儿园教育只有在家庭教育的扶持和配合下，才能真正发挥出应有的作用，对幼儿的发育与成长起到重要的影响。珠心算教育与家庭教育的整合，要兼顾家长在不同时期对幼儿园教育的不同关注点，如幼儿在园前期家长的关注点普遍在保育生活方面，幼儿在园后期家长的关注点普遍在学习教育上。协调好两者之间的联系是吸引家长参与珠心算教育的前提。由于家长在家庭教育中既受到自身素质的影响，又受到社会大环境的影响，在教育子女的过程中，与幼儿园教育存在着教育观念、教育内容和教育方法上的错位，这就需要珠心算教师注重与家长进行联系与沟通，通过语言交流、信息反馈，有针对性地处理好教师与家长的职责，使家庭与幼儿园形成教育合力。同时要注意，既不能把家长的作用等同于教师，也不能将教师的职能转化给家长。
（二）与环境的整合
环境是人赖以生存和发展的物质。对于幼儿而言，环境主要包括幼儿园环境、家庭环境和教育环境。珠心算教育与环境的整合是要让环境为珠心算教育的目标和内容而服务。幼儿在自己熟悉的环境中生活和学习，能使孩子带着好奇心和探索心与周围事物相互作用，主动自由地融入周围环境中去，促使幼儿乐于发现、善于观察和积极思考。比如：在班级的墙面布置中开辟出一小块版面，按本班的教学进度及时更换和补充，让幼儿能够随时注意版面的变化，孩子们观察后，发现有了新鲜感，又增强了他们的好奇心，促使主动地学习。又如：也可以设置家园之窗栏目，便于家长了解珠心算的教学宗旨、目标和教学方法、教学进度，促成家园合力。
（三）与学科的整合
幼儿的年龄特点决定了幼儿园的珠心算教育不同于成人教学，不能孤立地存在，而应与幼儿园教育各领域之间相互联系与结合，形成一个不可分割的整体，达到全方位的整合。珠心算教育与数学教育的整合是很自然的容易融为一体，珠心算不入正课，但在教学内容上可以配合、相通。如果说数学教育像一座金字塔，那么珠心算教育就是金字塔的第一层基础。我们知道，整个数学由两个概念构成：一个是数、一个是形。这两者都是现实世界的一部分，数学被这两个概念牢牢地系在物质现实上，比较抽象的方面联系到数；比较直观的方面联系到形，这两方面是相辅相成的。珠心算教育最突出的特点就是数、形结合，这一点，已经得到了专家们的论证。
在整合于计算课程时，我们可以把算盘作为教玩具，并与操作材料一同引入计算课，从一开始的认数，就对幼儿进行珠心算的启蒙教育。例如在认识数字1的时候，让孩子们知道一张桌子、一把椅子、一颗下珠、一盏灯都可以用数字1来表示，由于算珠具有直观、形象的特点，我们把它替代圆点，从认识实物到认识算珠，再到认数，幼儿在抽象的认数过程中，算珠起到了半具体半形象的桥梁作用。进入大班后，孩子们通过反复的拨珠、看珠、想数、想珠的操作过程，将繁杂的计算过程具体化、程序化，不但使幼儿的运算速度不断提高，智商也得到了开发，具体表现为运用动作思维活动来激活形象思维，进而过渡内化为抽象逻辑思维。此外，由于算盘结构的科学和巧妙，它可以摆出许多有趣的图形，如三朵梅花、凤凰展翅、一座大桥等等，这不但能激发幼儿对形的概念的理解，还能提高幼儿的学习兴趣，更有助于创造性思维的发展。
（四）与游戏的整合
游戏是幼儿通向真实世界的桥梁，是幼儿生活与学习的主要活动，游戏给予幼儿自由的机会，幼儿游戏着也即在学习着，它
能促使幼儿的个性得到广泛的发展，包括促进其想象力、主动性与自发性的发展，现已成为幼儿教育的一种重要手段。珠心算教育与幼儿教育的整合，特别要注重与游戏的整合，顺应幼儿的天性，以游戏为框架，让幼儿在玩中学，在自主的活动中构建自己的认知结构，把游戏变为珠心算教育的重要手段。例如：把本来枯燥的学习内容，设计为巧妙的情节，紧紧抓住幼儿的注意力，跟着故事的起伏变化，慢慢进入珠心算学习的境地，在游戏中完成一个个教学目标。又如，将枯燥单调的拨珠、计算练习，融入集体游戏、区域活动、亲子游戏、同伴合作游戏和个体操作游戏等等，始终让幼儿兴趣盎然地学习，在减轻他们学习负担的同时，促进幼儿的多方面发展。同时，也要注意游戏的选择、创编必须适应于珠心算教育的要求、内容和形式，必须具备珠心算游戏的趣味性、适应性和自测性特征，使游戏的功能服务于珠心算教育。
四、珠心算整合幼儿教育的注意点
（一）注意多方位的整合
在珠心算教育与幼儿教育的整合过程中，要注意多方位、多途径、多样化、多层次的整合，从不同的角度考虑，从不同的途径施教，改变传统的教学模式，以集体、小组、个别活动相结合，针对幼儿的个别差异，使珠心算教育形式丰富多彩，适合不同层次、不同需求的幼儿学习，给予幼儿立体型的知识，形成整体性的教育优势，达到最佳教育效果。例如，已经有珠心算教师将计算机教学、多媒体技术运用于教学中，并取得良好的效果。
（二）提倡自然的整合
我们说，凡事都有一个“度”。珠心算教育与幼儿教育的整合，不能强拉硬扯，更不能生搬硬套。我们提倡的整合，应该是自然而然、不露痕迹的整合，任何流于形式、拘于模式都是不足为取的，众多的珠心算教师必须谨记，再谨记。
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