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《通过艺术的教育》((英国)赫伯·里德)扫描版[PDF]

作者:记忆专家
2010-11-20 15:31
《通过艺术的教育》(EducationThroughArt)一书是作者自认为在他的著述中最重要的书。 在本书中,作者阐扬柏拉图创见的主题:艺术应为教育任何自然而崇高的形式。作者认为人类的不幸,穷本探源,实系由于个人的自发创造力受到压制。这种现象是现行教育制度的缺失所生的后果。教育唯有运用艺术,才能解脱人类心灵所受的压制,才能达成民主社会的教育目标——自我实现,完成团体的职分,才能真正为人类的未来带来幸福的机运。里德爵士之所谓“艺术”,不仅是指美术、音乐、舞蹈,甚至包括工艺,且系指全部课程教学的艺术化,并包括学校建筑和设备的设计,以及学校环境的美化。 作者在本书中先讨论教育的定义和目的,艺术的性质,次以现代的心理学和教育学来阐释柏拉图的主题。他对儿童的艺术活动作新的分析,并提出解释儿童画的新理论。再次作者讨论到课程、教学方法和学校环境等问题。其中第九章教师,说明教师的职能,生气蓬勃,发人深省。书中的理论与当前世界各国教育革新的趋势,诸多吻合,足见本书在教育上的价值。 本书系译自原著第三修订版。

目录:
第一章 教育的目的
一、主题
二、两项假设
三、初步定义
四、总结
第二章 艺术的定义
一、出发点
二、形式
三、自然和艺术
四、色彩
五、主观方面
六、想象的功能
七、价值在艺术上的地位
八、总结
第三章 论知觉与想象
一、知觉的问题
二、美感的因子
三、意象的性质
四、遗觉象
五、遗觉象和教育
六、心象与思维的关系
七、心的发展
八、逻辑的偏见
九、完成心理学派的证据
十、从理论到实际:柏拉图
十一、从理论到实际:达克劳兹
十二、异议答复了
十三、较广的一面
附录甲:儿童的遗觉象
第四章 气质与表现
一、心理类型的研究
二、客观和主观的态度
三、生理的基础四、遗觉型
五、容格的心理型
六、抽象与拟情
七、视觉和触觉型
八、美的欣赏类型
九、补偿因子
十、美的表现类型
十一、结论
附录乙:心理能力
第五章 儿童的艺术
一、自由表现
二、游戏或艺术?
三、自发和灵感
四、蒙特梭利论自发的表现
五、儿童怎么会开始画画?
六、儿童画的发展阶段
七、图式
八、运动感觉的想象
九、心象和符号
十、三项假设
十一、弱视和失明儿童的证据
十二、概念的谬误
十三、儿童画之经验上分类
十四、类别的删减
十五、各类别和功能类型的关系
十六、各类别和知觉类型的关系
十七、年龄因子
十八、早期绘画应用于类型的区分
十九、非视觉的表现形式之一:游戏活动
二十、非视觉的表现形式之二:字句的创作
二十一、非视觉的表现形式之三:音乐
二十二、表现的目的
附录丙:顾克论美术教学和儿童天性
第六章 统合的潜意识形式
一、潜意识的一般理论
二、潜意识的动力学说
三、超我
四、个人的和集体的潜意识
五、儿童心中初发的意象
六、统合的潜意识历程
七、这些历程的社会化关系
附录丁:心物同质论
第七章 教育的自然形式
一、艺术教学的三方面
二、美的准则
三、政府的态度
四、创作和构造
五、学校艺术教学的现况
六、统合的方法
七、从游戏到艺术
八、教育制度的组织
九、科目和班级
十、幼儿学校
十一、小学
十二、中等学校
十三、智力的性质
第八章 训练和道德的美学基础
一、传统的概念:(甲)军事的,(乙)道德的
二、道德训练的起源
三、从强迫至合作
四、相互的社会涵义
五、教育的涵义
六、结论
第九章 教师
一、布伯的创造力概念
二、唧筒和漏斗
三、教育即选择
四、自由和联合
五、问和答
六、教师和学生
七、应用于本书的主题
八、结论
第十章 环境
一、一个可行的世界
二、一个实用的示范
三、优先的问题
第十一章 必要的改革

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